Cómo mejorar tu situación de aprendizaje en 7 minutos ➡️ 5 pasos prácticos 3w6u4n

Te voy a dar cinco pasos concretos, específicos, medibles, alcanzables, para que esta misma tarde, esta misma semana, mejores tu situación de aprendizaje. Y el primer paso, porque no quiero perder el tiempo, es que mejores tus objetivos de aprendizaje. Si tus objetivos de aprendizaje están definidos y tú le haces ver al tribunal qué objetivo trabajas en cada sesión, tienes muchísimo ganado.

Y para ello utiliza la metodología SMART, que sean específicos, que sean medibles, que sean alcanzables, que sean realistas y que sean acotables o acotados en tiempo. No es lo mismo un objetivo que tenga que ver con la exposición, que sea que tu alumnado tenga que exponer una actividad o exponer un discurso, que lo concretes y que el objetivo sea exponer durante cinco minutos, expresar dos emociones y usar lenguaje técnico relacionado con la igualdad.

Entonces intenta que tus objetivos de aprendizaje estén definidos también para facilitarte luego la evaluación, el instrumento de evaluación que vas a escoger y también facilitarle a tu alumnado ese principio de transparencia, que entienda lo que se espera de él. ¿Qué va a entender mejor o cómo va a hacer mejor la exposición un alumno? Si no sabe lo que se va a valorar y simplemente hace una exposición de cinco minutos o si sabe que en esos cinco minutos el docente va a valorar que exprese emociones, que reparta miradas, que utilice lenguaje técnico, que no utilice ciertas expresiones coloquiales, pues obviamente lo segundo, y para ello pasa por trabajar bien los objetivos de aprendizaje. Segundo, necesitas identificar dentro de tus situaciones de aprendizaje las actividades de evaluación claves, los productos evaluables, esas actividades que recogen más criterios de evaluación, esas actividades competenciales, esas actividades que quizá vas a calificar, esas actividades que cuando llegue tu alumnado debe estar preparado.

Y no todas las situaciones de aprendizaje van a requerir de múltiples productos finales, pero sí que te recomiendo que los detectes porque de esta forma son aquellas actividades en las que te vas a parar más, en las que puedes aplicar mejor el DUA 3.0 para hacerlas más inclusivas, también le puedes hacer ver al tribunal qué son las actividades competenciales porque va a exigir que tu alumnado sepa de aprender a aprender o tenga ciertas nociones de competencia lingüística. En definitiva, tienes que, dentro de una secuencia didáctica de una serie de sesiones, detectar esas actividades más representativas porque de esta forma te va a ayudar a estructurar mejor tu discurso. Instrumentos de evaluación es un punto para diferenciarte del opositor medio. Te recomiendo que elijas entre 4, 5, 6, 7 a lo sumo y los utilices a lo largo de todas tus situaciones de aprendizaje, pero que no los cambies continuamente. Tienes que tratar esos instrumentos de evaluación como un manual de instrucciones que el alumno debe comprender, que tú debes saber utilizar y que se deben trabajar de manera formativa.

Entonces, si tú vas a coger una rúbrica analítica y te vas a pegar el esfuerzo de crearla desde cero, que esa rúbrica analítica, con ciertos cambios, se utilice en diferentes situaciones de aprendizaje, se pueda utilizar para autoevaluar, para coevaluar y para que el propio alumno se heteroevalúe. En definitiva, desmárcate por un punto donde la mayoría de opositores simplemente hablan de calificación. ¿Recuerdas que el otro día te dije que aprendemos sobre aquello en lo que pensamos? Si yo me leo un libro, lo subrayo y en ningún momento salgo de mi piloto automático y reflexiono y tero, pongo en contraposición mis pensamientos, no voy a aprender nada, pues tu alumnado lo mismo. Necesita esos momentos de parada, esas paradas, esa metacognición, esas rutinas de pensamiento. Las tienes que incluir. La autoevaluación y la reflexión son claves. Están más que respaldadas a nivel científico. Aprendizaje visible, metanálisis, donde se ha visto que cuando se fomenta la autoevaluación y se tienen buenas expectativas respecto a nuestro alumnado, aprende mejor.

Entonces esos momentos de autoevaluación, ese desarrollo de competencia, de aprender a aprender, que también puedes enlazar con los retos del siglo XXI para que nuestro alumnado sepa aprender a lo largo de toda la vida, lo tienes que incluir sí o sí en tu situación de aprendizaje. Y por último, implicación de tu alumnado, centros de interés, motivación, cómo de verdad lo llevas en tus unidades didácticas. La mayoría de gente habla de motivación, pero no sabe motivar al alumnado y tenemos que recordar que nosotros aplicamos el DUA, aplicamos el diseño universal para aprendizaje, para todo tu alumnado, no únicamente para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Tenemos que entender que nosotros podemos acercar a nuestro alumno un contenido y respetar ese contenido, que haya un porcentaje de clase que lo rechace porque haya tenido experiencias traumáticas en el pasado, un contenido que tenga que ver con el aprendizaje cooperativo. En el pasado se intentó cooperar y hoy se intenta cooperar.