La charleta educativa 1z2e

Cuando se le pregunta si es una especie en extinción, Jaime Olmedo responde con humor: “Espero que no, pero no somos muchos”, ite. Rector desde hace seis meses de la Universidad Camilo José Cela, académico, poeta y firme defensor del pensamiento humanístico, Olmedo ha venido La charleta a trazar una firme defensa del papel de las humanidades en un tiempo dominado por la tecnología. Las humanidades frente al deslumbramiento tecnológico “¿Malos tiempos para las humanidades?”, le plantea José María de Moya, director de Magisterio. “Lo escucho con frecuencia, pero soy de los que cree que gozan de una mala salud de hierro”, responde el rector. A lo largo de toda la conversación, Olmedo insiste en que las humanidades, pese a los desafíos, resisten gracias a su papel esencial como contrapeso ético en tiempos de cambio acelerado. “Incluso en los momentos quizás de mayor amenaza, aparece la potencia que puedan tener las humanidades como elemento de contrapeso”. La dificultad para fomentar la lectura en las nuevas generaciones es otra de sus preocupaciones. “El único verbo que no ite el imperativo es el verbo leer”, afirma, y advierte de que el entorno actual, sobreexpuesto a las pantallas, hace que “abrir un espacio para las humanidades, la lectura, la reflexión” sea hoy “más difícil que nunca”. Sin embargo, mantiene una convicción optimista: “Este es un deslumbramiento tecnológico, pero como todo deslumbramiento es cegador en un primer instante, pero también es transitorio”. Inteligencia artificial: ciencia exacta frente a creatividad Precisamente sobre el impacto de la inteligencia artificial, Olmedo plantea una reflexión de fondo que considera aún poco explorada. En su opinión, el problema no radica en la herramienta en sí, sino en su aplicación indiscriminada a ámbitos donde no corresponde. “Hasta ahora hemos asistido a mecanizaciones de procesos que eran cálculos exactos de resultados únicos”, señala, y eso, en su opinión, era perfectamente razonable en su aplicación (el ejemplo sencillo son las calculadoras) al ámbito de las ciencias. Pero al trasladar esa lógica al campo de las ciencias sociales y las humanidades, el riesgo es alto: “La redacción que vamos a hacer tú, yo o cualquier otra persona no tiene por qué ser la misma”, explica. Por ello, alerta de que la inteligencia artificial generativa podría comprometer procesos intelectuales esenciales: “La generación de un texto implicaba funciones de la inventio, la dispositio y la locutio” y todas ellas quedan comprometidas si se delega esa tarea en una máquina. A su juicio, la IA puede servir como punto de partida, no como resultado definitivo: propone utilizarla como base de análisis, para que el alumno active su juicio crítico, evalúe errores, reformule o proponga alternativas. Pero insiste en que nunca podrá igualarse a la creación humana: “iramos siempre el resultado de un texto generado por un ser humano y nos asombramos del texto generado por una máquina. Y digo irar y asombrarse porque son dos verbos distintos”. Real Decreto de universidades y efectos desiguales Otro de los grandes temas de la conversación fue el Real Decreto que establecerá nuevos requisitos para ser universidad. Olmedo reconoce que el Ministerio ha introducido modificaciones tras el proceso de alegaciones: “Se han tenido en cuenta más alegaciones de las que inicialmente podría esperarse”, y reconoce que “se han suavizado algunos aspectos de ese borrador”. Aunque no oculta la preocupación general del sector por la posible pérdida de autonomía porque “el deseo es tener la mayor autonomía posible para llevar a cabo tu labor”. En cuanto al cumplimiento de los requisitos más exigentes, como el número mínimo de grados, másteres y doctorados en ramas diferentes del conocimiento, Olmedo se muestra tranquilo porque “nosotros cumplimos en número de alumnos, cumplimos en proporción de grados, posgrados, doctorados”. Sobre el origen del debate por las declaraciones del presidente del Gobierno que calificó a algunas universidades privadas como “chiringuitos”, Olmedo responde con media sonrisa: “Me parece una palabra excesiva ya que esos chiringuitos deberían haber pasado filtros istrativos”. Añade que “el debate no es entre universidades públicas y privadas, sino entre universidades buenas o malas”. Competencia universitaria y modelo madrileño Respecto al peculiar ecosistema universitario en la Comunidad de Madrid que cuenta con 13 universidades privadas frente a 6 públicas, Olmedo rechaza la idea de limitar el número de universidades privadas en la región: “Mientras haya demanda, no sé cuál es el límite”, al contrario subraya su atractivo y su pujanza: “Madrid es ahora mismo un polo de atracción de formación superior en español” y aplaude el esfuerzo institucional por favorecer tanto a universidades públicas como privadas. Finalmente, Y, sin embargo, alerta de otro desequilibrio: “Se puede producir cierta asimetría si somos un polo de atracción de alumnos de otras comunidades y no tenemos la misma facilidad para sacar nuestra oferta universitaria fuera de Madrid”. Sobre la futura incorporación del Instituto de Empresa como universidad oficial madrileña, Olmedo resta dramatismo: “Se convierte de iure algo que ya era de facto”.

Este curso llevamos 1.267 protocolos de acoso y 1.370 de suicidio solo en lo colegios de la Comunidad de Madrid. Con estos datos arrancaba la entrevista al psiquiatra Jorge Vidal, coordinador del programa de Salud Mental y Educación del Hospital Gregorio Marañón. No son cifras menores: dan contexto a una conversación sobre la creciente presión que recae sobre los centros educativos y la urgencia de abordar la salud mental de manera integral. Ahora bien, Vidal subraya que no todo lo que afecta al bienestar emocional entra dentro del ámbito clínico. “Las autolesiones o los intentos de suicidio, sí. Pero el acoso o la pertenencia a bandas requieren otros abordajes. No son cuestiones sanitarias, sino sociales o legales”. “Medicalizar no es la respuesta” El psiquiatra plantea una doble paradoja ante un sistema que considera desbordado: “Estamos sobrediagnosticando e infradiagnosticando al mismo tiempo”. Se refiere, por un lado, a una tendencia a etiquetar como trastornos problemas que son respuestas adaptativas al entorno, y por otro, a que muchos casos graves no reciben la atención que requieren. En el caso del TDAH, advierte de una medicalización excesiva por falta de recursos terapéuticos y psicopedagógicos. “La ayuda psicológica en salud pública es insuficiente y muy espaciada en el tiempo. La pastilla es lo único disponible en muchos casos”. “Una sociedad con intolerancia al malestar” A lo largo de la conversación, Vidal propone una mirada crítica hacia la cultura contemporánea, que califica de “emotivista” y “narcisista”: “Estamos rodeados de intolerancia al malestar y de falta de sentido. Eso afecta profundamente a la salud mental”. Reivindica la necesidad de aprender a tolerar el sufrimiento como parte inherente de la vida. “Todas las culturas, tanto orientales como occidentales, lo han asumido desde siempre. Pero hoy parece que cualquier malestar debe ser erradicado de inmediato”. Critica el exceso de psicoeducación emocional en edades tempranas y alerta del efecto llamada: “No se trata de enseñar sobre salud mental, sino de entrenar en herramientas prácticas para manejar emociones”. Subraya también el papel desdibujado de las referencias sociales: “Cuando hay anomia —ausencia de normas o sentido— hay más suicidios. Es un hecho documentado desde hace más de un siglo”. “El suicidio no tiene interpretación” El tramo final de la entrevista gira hacia una cuestión poco visibilizada: la salud mental del profesorado. “No se puede pedir a los docentes que se hagan cargo de los problemas clínicos de su alumnado. Lo que hay que hacer es dotarlos de recursos, apoyo y formación”. Vidal recuerda que “profesor es una de las profesiones que más se suicida. Y el suicidio es el indicador más claro y más incuestionable de trastorno mental. No ite interpretaciones”. Reclama medidas urgentes: “Si tener un médico con problemas de salud mental tiene consecuencias, lo mismo ocurre con un profesor”. Propone crear centros específicos de atención psicológica para docentes: “No se puede dar lo que no se tiene. Si el profesorado no está equilibrado, no podrá sostener emocionalmente a sus alumnos”.

Con esta afirmación tajante, Oliver Rodríguez-Pearson, consultor en educación internacional y fundador de The Lemon Tree Education, marca el tono de una conversación en la que defiende con firmeza el valor de las estancias educativas, los intercambios en el extranjero, como catalizadores del crecimiento personal más allá del aprendizaje lingüístico. Invitado a La charleta educativa, en este episodio apuesta firmemente por una educación internacional adaptada al perfil de cada estudiante.

Esta afirmación resume buena parte de su visión sobre las nuevas demandas que reciben los centros educativos. Escandón analiza las prioridades de padres y colegios en un contexto de cambio vertiginoso. Los valores ya no son patrimonio exclusivo de los colegios religiosos La demanda de valores ha dejado de ser una seña exclusiva de los centros religiosos. «No tienes que ofrecer solo valores, sino que los alumnos tengan una personalidad real marcada», defiende Escandón. Esta afirmación conecta con un fenómeno creciente: la necesidad de que los adolescentes sepan «decir no», ser asertivos y desarrollar un espíritu crítico. «Eso no es negociable», sentencia. El director de Marketing subraya que hoy las familias quieren mucho más que garantías académicas. Buscan honestidad en el proyecto educativo. «La honestidad en los colegios es cada vez menos usual», advierte al señalar que casi todos los centros prometen en sus webs ser innovadores, holísticos o tener al alumno en el centro. «Eso está tan manido que ya no dice nada», remacha. La tecnología deja de ser reclamo para convertirse en herramienta Hace años, la tecnología era un factor de atracción. Hoy, según Escandón, su papel ha cambiado radicalmente. «Depende del perfil de familia, pero nadie puede ir en contra de la tecnología», ite. Eso sí, advierte que es fundamental enseñar a los alumnos a hacer un uso responsable y que «la tecnología no sea un agravio». En este sentido, diferencia claramente entre el uso pedagógico de la tecnología y el recreativo. «En la cabeza de un chaval es la misma tecnología», reconoce, por lo que la formación en salud mental y autocontrol se vuelve indispensable. «No se trata de prohibir, sino de acompañar», añade. Marketing emocional: la visita al colegio debe enamorar «Todos los padres piden lo mismo: que su hijo sea feliz», afirma Escandón. Esto se traduce en una experiencia educativa que va más allá de los contenidos. «La visita al colegio debe enamorar a la familia», explica. Para él, el día a día del centro es el mejor marketing. «Ver un colegio vivo, con niños sonriendo, maestros implicados y un ambiente sano, es lo que realmente convence». "Todos los padres piden lo mismo: que su hijo sea feliz " En este punto, diferencia entre vender servicios y ofrecer un proyecto vital. «No somos empresas de servicios que ofrecen educación, somos empresas educativas que ofrecemos servicios», aclara. Profesores vocacionales: la base para construir una marca educativa Para Escandón, el profesorado es clave. «El profesor es un referente para sus alumnos», subraya. Su papel va mucho más allá de impartir clases. «Somos un ejemplo desde cómo vestimos hasta cómo nos expresamos», sostiene. Por ello, considera urgente contar con «profesionales vocacionales» que lideren grupos y ayuden a los alumnos a crecer. En este sentido, recalca que «no puedes hacer marca sin un proyecto educativo sólido». La coherencia y la credibilidad son, para él, los pilares sobre los que se construye la confianza de las familias. «Una marca es lo que piensan de ti cuando no estás presente», concluye. "No puedes hacer marca sin un proyecto educativo sólido " La visión de Escandón deja claro que el marketing educativo ha evolucionado. Hoy se trata menos de vender y más de convencer desde la autenticidad. Un reto que solo podrán superar aquellos colegios que logren acompañar a las familias en su sueño de formar personas íntegras y felices.

El impacto de la serie Adolescencia, las fracturas en la educación familiar y el desafío de construir el carácter en las nuevas generaciones fueron algunos de los temas que Vero Fernández, directora del Centro de Virtudes y Valores de la Universidad Francisco de Vitoria y experta en Educación del Carácter, abordó en una conversación cargada de reflexión y urgencia. "La serie [Adolescencia] es una propuesta realmente honesta, valiente y profundamente incómoda", explicó Fernández, aludiendo al producto audiovisual que sirvió de punto de partida para analizar las heridas silenciosas de los adolescentes actuales. La desconexión tras la puerta cerrada Entre los momentos más crudos destacó la escena donde el padre, convencido de que su hijo estaba seguro en su habitación, descubre tarde la verdad. "Pensaba que estaba seguro en su habitación", recordó Fernández, subrayando una desconexión que no es fruto del desinterés, sino de esa falsa tranquilidad. Según Fernández, "nos presenta lo que es un adolescente que no es una simple víctima ni un monstruo", sino alguien "profundamente influenciable", atrapado entre la necesidad de pertenencia y un abandono emocional inadvertido. Una generación emocionalmente frágil Fernández advirtió de la "fragilidad emocional impresionante" que define a los jóvenes de hoy. Recordó que "hemos pasado del 'pienso, luego existo' al 'siento, luego soy'", algo que, lejos de fortalecerlos, los vuelve vulnerables a cualquier revés. El reto de forjar su carácter "A los padres hoy día les ha faltado autoridad", lamentó Fernández, quien cree que el ansia de ser "colegas" de sus hijos está dejando a los jóvenes "huérfanos de verdadera educación". Explicó que "la autoridad ayuda a forjar el carácter", estableciendo límites que permiten a los adolescentes distinguir entre el bien y el mal. Volviendo a la serie, Fernández dice que nos deja una lección amarga con esa última frase lapidaria: "Lo siento, hijo. Debería haberlo hecho mejor", confiesa el padre entre lágrimas. Esa frase resuena como un epílogo lleno de esperanza y redención. Virtudes encarnadas, no solo valores La directora insistió en la necesidad de ir más allá de los valores teóricos: "La virtud es acción pura". Para Fernández, no basta con enunciar ideales; es necesario "hacer vida" de esos valores mediante hábitos firmes. Sobre la dimensión trascendente, Fernández recordó que "tener un sentido trascendente ayuda a vivir el sufrimiento de otra manera". Reivindicó la importancia de la formación espiritual como brújula frente a un mundo que a menudo naufraga en la superficialidad.

Lucía Herrera, decana de la Facultad de Educación de la Universidad de Granada y presidenta de la Conferencia de Decanos y Decanas de Educación, no se mordió la lengua en esta entrevista. Su diagnóstico sobre el estado de la educación, las políticas educativas y los retos de la profesión docente resulta claro, documentado y sin medias tintas. Educación digital sí, pero con límites “La alfabetización digital es necesaria”, subrayó desde el inicio. Y no solo para el alumnado, sino también “para la familia”. Insistió en que muchos de los usos inadecuados de la tecnología se deben “al desconocimiento o porque no se tiene una formación adecuada”. Reclamó un enfoque más equilibrado: “Nos hemos pasado un poco. Las tecnologías son una herramienta más, pero no pueden ser la única herramienta en el aula”. La experta fue especialmente crítica con el uso excesivo de recursos visuales, lo que a su juicio está desplazando el trabajo textual y deteriorando habilidades fundamentales. “Tenemos alumnado que cada vez es menos textual”, advirtió. Propuso como antídoto “educar, formar, pero también establecer límites”. Sobre la creciente preocupación social en torno al uso de dispositivos en el aula, Herrera defendió la autonomía de los centros frente a políticas de prohibición: “Yo apostaría por la recomendación, nunca por la prohibición”. Eso sí, siempre acompañadas de estrategias educativas: “Una alfabetización digital es lo que necesitamos”. En relación con la propuesta de trasladar el primer ciclo de la ESO a los centros de primaria, Herrera se mostró favorable. “Todavía no tienen la madurez suficiente para estar en un centro con otras características”, explicó, abogando por un periodo de transición que facilite la adaptación al nuevo entorno educativo. Madurez emocional, salud mental y escuela Otro eje fundamental de su discurso fue el de la salud mental y el bienestar emocional del alumnado. “Estamos en una sociedad que ha cambiado mucho. La inmediatez, la falta de tiempo en la familia y estilos de crianza inadecuados están provocando problemas de ansiedad”, señaló. Subrayó la importancia de trabajar la autorregulación emocional tanto en casa como en la escuela y consideró imprescindible implementar programas socioemocionales en las aulas. “Estamos pagando la factura de no atender a la importancia del desarrollo emocional”, dijo. Reivindicó equipos interdisciplinares formados por profesionales de la salud, la educación y los servicios sociales para abordar el problema desde una mirada global. Calidad universitaria en entredicho Cuando se abordó la calidad de las universidades, Herrera fue contundente: “Hay universidades privadas que son chiringuitos”, afirmó. Criticó especialmente a las universidades privadas online: “Son una fábrica de venta de títulos”. Y puso el foco en el máster de formación del profesorado, cuya calidad calificó sin rodeos: “Hemos pasado de ser muy malo a malo”. Según Herrera, un máster de un año “no es suficiente” para formar adecuadamente a futuros docentes. Sobre los planes de estudio universitarios, exigió una reforma profunda que incluya no solo competencias técnicas, sino también “competencias blandas, como la empatía y la regulación emocional”. Señaló la necesidad de superar las resistencias internas en los departamentos universitarios y apostó por “trabajo interdepartamental” y mayor conexión con los centros educativos. “La selección del alumnado también debe cambiar”, reclamó, destacando las pruebas de que ya aplican algunas universidades para asegurar que quienes estudian educación “realmente quieran y estén preparados para ello”. Recordó un caso: “Un alumno me dijo al comenzar las prácticas: ‘Lucía, esto no era lo que yo quería. No aguanto a los niños’. Había tardado tres años en darse cuenta”. Finalmente, defendió un modelo de formación práctica desde el principio de la carrera y criticó que no haya un acompañamiento profesional posterior a la graduación: “Se nos fueron los egresados y no hemos mantenido ni un seguimiento ni un control”. Lucía Herrera lanza así un mensaje claro: hace falta repensar la educación desde dentro, desde las universidades, y asumir compromisos reales si se quiere afrontar con rigor el presente y el futuro de la profesión docente.

Cinco años después de su primera entrevista con Magisterio, Pedro Huerta, secretario general de Escuelas Católicas, repasa los grandes desafíos de la educación católica en España: salud mental, identidad educativa, espiritualidad y nuevas tecnologías. Pedro Huerta lleva desde 2020 al frente de Escuelas Católicas, una red que agrupa a cerca de 2.000 colegios, 85.000 docentes y 1,2 millones de alumnos. En la conversación, pone el foco sobre el impacto duradero de la pandemia en los jóvenes: “Aunque para mucha gente pueda parecer algo melancólico, realmente ha dejado muchas heridas”, afirma. “Estamos todavía, digamos, somos herederos de todas esas situaciones que generó no solo el confinamiento, sino también la falta de explicación a lo que estaba pasando”, señala. En su diagnóstico, el daño emocional no afecta solo a los alumnos, sino a toda la comunidad educativa: “Me preocupan también mucho las situaciones de los docentes y las familias. Si ellos no están en condiciones de acompañar, esto se complica bastante más”. La solución, asegura, pasa por “un cuidado integral” que alcance a todos los actores: “No es solo lineal hacia el alumno”. “Hay que visibilizar la dimensión espiritual” En un momento en el que la secularización crece, Pedro Huerta insiste en que la identidad católica no puede quedar diluida. Pero también rechaza el exclusivismo religioso: “El perfil del educador en una escuela de ideario católico no es ser católico, apostólico, romano, practicante”, afirma tajante. Lo mismo ocurre con el alumnado. “El Papa Francisco lo dice muchas veces: la escuela católica no es una escuela para católicos, es una escuela para el mundo”, recuerda Huerta. Esa apertura, sin embargo, no implica perder el rumbo: “La identidad no puede estar disimulada, disuelta o camuflada”. Para él, el desafío consiste en “no entrar en un conflicto de identidades”, sino en “evangelizar con lo que tenemos y desde lo que tenemos”. Y define la evangelización no como catequesis, sino como “crear espacios de justicia, de encuentro, de cuidado, de calidad en las relaciones humanas”. Insiste, además, en que la espiritualidad no puede quedar relegada a la pastoral: “Es indispensable visibilizar, cuidar, acompañar esa dimensión trascendental que nos hace al menos intentar encontrar un sentido a la existencia”. “Nuestra tarea no es prohibir” Huerta muestra sus reservas sobre las medidas restrictivas en el uso de tecnología en los colegios, como las que promueve la Comunidad de Madrid: “A mí la palabra prohibir no me gusta para casi nada”, dice. “Prohibir es facilísimo, pero nuestra tarea no es prohibir, es educar”. Aunque reconoce el riesgo que suponen los dispositivos móviles y las redes sociales, apuesta por una integración educativa: “La tecnología forma parte de la cultura sintética del mundo. Tenemos todas las herramientas para poderla educar”. Y es tajante sobre los riesgos reales: “Lo que más me preocupa no es la tecnología, sino el sinsentido. Ese sí que es el gran enemigo: vidas sin sentido, sin motivación última o trascendente”. “Hay una amenaza constante a la concertada” El secretario general de Escuelas Católicas denuncia que muchas decisiones políticas siguen dificultando la vida a los centros concertados: “Estoy cada vez más convencido de que una gran parte de las medidas que genera la istración educativa buscan, si no perjudicar, al menos poner tropiezos a la educación privada concertada”. Huerta reclama que las istraciones asuman su papel institucional con imparcialidad: “Cuando el secretario de Estado me dice que tiene que cuidar de sus colegios, le contesto que sus colegios somos todos: los públicos, los concertados y los privados”. Sobre la decisión de trasladar el primer ciclo de secundaria a los centros de primaria, plantea dos críticas: que no se ha consultado a toda la comunidad educativa y que “se hace solo para la pública, sin resolver cómo afectará a los centros concertados que no tienen secundaria”.

Iba a ser Pedro Huerta el invitado de la semana, pero el revuelo causado por el anteproyecto de la Comunidad de Madrid que limita el uso de pantallas en los colegios exige una voz experta en el asunto. Y pocas personas combinan con tanta claridad el rigor académico con el trabajo de campo. Cuesta, autora de Crecer con pantallas y profesora universitaria, lleva más de una década en el Servicio de Prevención de Adicciones del Ayuntamiento de Madrid. Habla de tecnología, pero también de lo que ve en las casas, en los colegios, en los chavales. “Educar es cansado”, suelta en mitad de la conversación. “Es que para quitar el móvil a un hijo hay que remangarse y dar la tabarra. Y eso agota. Educar agota”. Y sin embargo no cree que prohibir de forma tajante la tecnología sea la solución. “A veces, cuando se prohíbe, los adolescentes buscan hacerlo a escondidas, y eso aumenta los riesgos. Funciona mejor hablar de límites, de normas, de acompañamiento. De saber regular”. Cuesta insiste una y otra vez en matizar, en contextualizar, en plantear preguntas incómodas. El error de fondo: usar sin saber para qué “Con la tecnología no todo vale”, explica. “Cuando se hace una implementación en el aula, lo fundamental es preguntarse el para qué. Qué vamos a conseguir con esa herramienta, si mejora el aprendizaje, si motiva, si sirve para fijar contenidos… pero no podemos meter tecnología por meter”. Por eso critica el enfoque del anteproyecto de la Comunidad de Madrid, centrado en limitar el tiempo de pantalla sin tener en cuenta el contenido ni el contexto. “Se han basado en tiempos, no en contenidos. Y eso es un error. No es lo mismo estar una hora viendo vídeos en YouTube que estar una hora haciendo robótica o programación”. E insiste: el verdadero problema ha sido “tecnificar sin método”. Hay centros llenos de pizarras digitales, iPads y Chromebooks “donde lo único que se ha hecho ha sido digitalizar el libro en PDF y ponerlo en una pantalla. Eso no es innovación, es trasladar lo antiguo a un nuevo soporte sin cambiar nada más”. No se puede legislar desde el privilegio Cuesta lo deja claro: no se puede hablar de estos temas sin mirar las brechas sociales. “Mis hijos son unos privilegiados. Tienen libros, tiempo, ocio saludable, padres con estudios. ¿Qué pasa con los niños de contextos vulnerables, que están solos toda la tarde, con un smartphone desde los ocho años y sin supervisión?”. La frase se queda suspendida en el aire. Porque cuando las políticas públicas se hacen pensando solo en las familias que pueden permitirse acompañar, supervisar, regular, se corre el riesgo de abandonar a los que no pueden. “Si quitamos toda la formación digital de los colegios, que es el único sitio seguro y controlado, ¿qué hacemos con toda una generación de niños y niñas? ¿Les dejamos fuera del sistema?”. Además, recuerda que las pantallas no son sinónimo de móviles. “Pantallas son muchas cosas: móviles, sí, pero también ordenadores, tabletas, robótica, realidad aumentada, inteligencia artificial… y los móviles ya están regulados. No se pueden usar en los centros. Lo que estamos discutiendo es otra cosa”. “No hay un consenso unificado en la comunidad científica” El debate también se cuela en el terreno académico. Algunos estudios recientes afirman que el uso intensivo de tecnología reduce el rendimiento académico. Cuesta los conoce bien, y los matiza con datos. “Se está haciendo mucho cherry picking, seleccionando solo los estudios que avalan una postura. Pero por cada estudio que dice una cosa, hay otro que dice la contraria”. Habla de correlaciones, no de causalidades. De investigaciones con enfoques distintos. “Claro que hay adolescentes con ansiedad que se refugian en la tecnología, pero eso no quiere decir que sea la tecnología la que les genera esa ansiedad”. Por eso insiste en que no se puede legislar desde el alarmismo ni desde la simplificación.

Iba a ser Pedro Huerta el invitado de la semana, pero el revuelo causado por el anteproyecto de la Comunidad de Madrid que limita el uso de pantallas en los colegios exige una voz experta en el asunto. Y pocas personas combinan con tanta claridad el rigor académico con el trabajo de campo. Cuesta, autora de Crecer con pantallas y profesora universitaria, lleva más de una década en el Servicio de Prevención de Adicciones del Ayuntamiento de Madrid. Habla de tecnología, pero también de lo que ve en las casas, en los colegios, en los chavales. “Educar es cansado”, suelta en mitad de la conversación. “Es que para quitar el móvil a un hijo hay que remangarse y dar la tabarra. Y eso agota. Educar agota”. Y sin embargo no cree que prohibir de forma tajante la tecnología sea la solución. “A veces, cuando se prohíbe, los adolescentes buscan hacerlo a escondidas, y eso aumenta los riesgos. Funciona mejor hablar de límites, de normas, de acompañamiento. De saber regular”. Cuesta insiste una y otra vez en matizar, en contextualizar, en plantear preguntas incómodas. El error de fondo: usar sin saber para qué “Con la tecnología no todo vale”, explica. “Cuando se hace una implementación en el aula, lo fundamental es preguntarse el para qué. Qué vamos a conseguir con esa herramienta, si mejora el aprendizaje, si motiva, si sirve para fijar contenidos… pero no podemos meter tecnología por meter”. Por eso critica el enfoque del anteproyecto de la Comunidad de Madrid, centrado en limitar el tiempo de pantalla sin tener en cuenta el contenido ni el contexto. “Se han basado en tiempos, no en contenidos. Y eso es un error. No es lo mismo estar una hora viendo vídeos en YouTube que estar una hora haciendo robótica o programación”. E insiste: el verdadero problema ha sido “tecnificar sin método”. Hay centros llenos de pizarras digitales, iPads y Chromebooks “donde lo único que se ha hecho ha sido digitalizar el libro en PDF y ponerlo en una pantalla. Eso no es innovación, es trasladar lo antiguo a un nuevo soporte sin cambiar nada más”. No se puede legislar desde el privilegio Cuesta lo deja claro: no se puede hablar de estos temas sin mirar las brechas sociales. “Mis hijos son unos privilegiados. Tienen libros, tiempo, ocio saludable, padres con estudios. ¿Qué pasa con los niños de contextos vulnerables, que están solos toda la tarde, con un smartphone desde los ocho años y sin supervisión?”. La frase se queda suspendida en el aire. Porque cuando las políticas públicas se hacen pensando solo en las familias que pueden permitirse acompañar, supervisar, regular, se corre el riesgo de abandonar a los que no pueden. “Si quitamos toda la formación digital de los colegios, que es el único sitio seguro y controlado, ¿qué hacemos con toda una generación de niños y niñas? ¿Les dejamos fuera del sistema?”. Además, recuerda que las pantallas no son sinónimo de móviles. “Pantallas son muchas cosas: móviles, sí, pero también ordenadores, tabletas, robótica, realidad aumentada, inteligencia artificial… y los móviles ya están regulados. No se pueden usar en los centros. Lo que estamos discutiendo es otra cosa”. “No hay un consenso unificado en la comunidad científica” El debate también se cuela en el terreno académico. Algunos estudios recientes afirman que el uso intensivo de tecnología reduce el rendimiento académico. Cuesta los conoce bien, y los matiza con datos. “Se está haciendo mucho cherry picking, seleccionando solo los estudios que avalan una postura. Pero por cada estudio que dice una cosa, hay otro que dice la contraria”. Habla de correlaciones, no de causalidades. De investigaciones con enfoques distintos. “Claro que hay adolescentes con ansiedad que se refugian en la tecnología, pero eso no quiere decir que sea la tecnología la que les genera esa ansiedad”. Por eso insiste en que no se puede legislar desde el alarmismo ni desde la simplificación.

Alberto Durán no se anda con rodeos cuando se trata de hablar de discapacidad. Rechaza abiertamente los eufemismos que, en su opinión, edulcoran una realidad que debe ser nombrada con claridad. "El que se ha inventado eso de diversidad funcional no tiene discapacidad, ya te lo digo yo", afirma sin titubeos. Y sigue con los eufemismos al uso: "¿Capacidades diferentes...? Bueno, vale... pero alguna capacidad le falta, ya te lo digo yo", añade, dejando en evidencia su rechazo a un lenguaje que, aunque bien intencionado, considera desconectado de la experiencia real. Para Durán, la clave está en el reconocimiento: "Si tú no me reconoces la discapacidad, ¿cómo voy a recabar apoyos?" Y remata con firmeza: "Nosotros somos personas con discapacidad. Lo vemos en el CERMI. Tiene reconocimiento legal. No me venga usted con historias". Además, compara este derecho terminológico con otros colectivos: "Al colectivo gay yo no le digo cómo quieren que se les llame. Si ellos han decidido llamarse de una forma, y eso tiene reconocimiento legal, se respeta. Pues lo mismo pedimos nosotros".

Nuevas metodologías. Diversidad. Competencias. En este nuevo episodio de La Charleta Educativa, Leo Callealta habla de lo que más le gusta, la educación, con la pasión, ganas y el carisma que le caracterizan, que le han llevado a convertirse en el primer Decano de la Facultad de Educación de la UNIE. Nuevas metodologías. Diversidad. Competencias. En este nuevo episodio de La Charleta Educativa, Leo Callealta habla de lo que más le gusta, la educación, con la pasión, ganas y el carisma que le caracterizan, que le han llevado a convertirse en el primer Decano de la Facultad de Educación de la UNIE.

Antonio Barbeito, fundador de Mundoestudiante y presidente de ASCADE (Academias de enseñanza no reglada de Madrid), cogió el negocio de clases particulares de su padre y decidió ponerlo en órbita. Y vaya si lo ha hecho. Actualmente cuenta con 13 academias por toda España y una plataforma online (Classfy) de clases particulares por las que han pasado más de 100.000 estudiantes desde sus inicios.

Anabel Valera es de esas mujeres que defienden ideas fuertes sin perder la sonrisa. Ha sufrido y se nota; lo está gestionando y también se nota. Acaba de publicar 'Mi líder soy yo. Claves para educar en el liderazgo a tus hijos y alumnos'. Sinceramente me daba pereza un nuevo alegato a favor del liderazgo, la excelencia, la competitividad... (ustedes perdonen pero estoy en otra fase). Pero no, el liderazgo para Anabel huele a buen ejemplo, a darse a los demás, a servicio... Así sí. Anabel es directora de Educación del grupo Dukes Education, coach, conferenciante y formadora en disciplina positiva. Pasen y vean.

Aunque no se puede ser más de ciudad que el barrio de Chamberí donde nació, Pedro Barahona se considera de pueblo porque lleva décadas pateando Castilla-La Mancha buscando prácticas en empresas para los alumnos de sus sietecentros de Formación Profesional. La España vaciada, la formación profesional y el auge del entorno rural se entrelazan en la labor de las Escuelas Familiares Agrarias (EFAS). Barahona, director general de EFAS Madrid y Castilla-LaMancha, lidera esta misión con una visión clara: “Hay que estar allí donde la Educación es más necesaria, aunque pocos quieran apostar por ello”. Eso sí, desmitifica lo rural, no cree que el ambiente sea más sano que el de la ciudad:  "En los pueblos tenemos los mismos problemas".

En plena tormenta por la denuncia al entonces rector Fernando Suárez por plagio y el caso Cifuentes (acusada por la obtención irregular de un Máster universitario), Javier Ramos, actual rector de la Universidad Rey Juan Carlos, ha tenido la difícil misión de limpiar la crisis reputacional que sufrió la universidad. Fuera de micrófono nos confiesa que en aquella época daba vergüenza decir que estudiabas en la URJC. Ocho años después y con dos legislaturas a su espalda, el rector de una de las universidades públicas más jóvenes de España nos habla –en clave liberal o así me suena la música– de nuevos retos: la financiación universitaria, la amenaza de la Formación Profesional o la entrada en el campo de juego de la IA. Empezamos con la financiación de las universidades que es uno de los temas más candentes en el panorama educativo actual. Ramos es contundente: “Estamos mal, muy mal. La educación es cara. Si quieres formar a jóvenes con estándares internacionales, eso tiene un coste elevado”.Para él, la clave es entender que la inversión en educación es a largo plazo. “Si quieres que la sociedad avance, que tengamos un sistema más justo, que haya menor disparidad de salarios, hay que invertir en educación". Sin embargo, reconoce que las decisiones políticas no siempre priorizan esta inversión, ya que “las consecuencias de no hacerlo no se ven en dos o tres años. Se verán en una o dos décadas.” Subir las matrículas, pero con becas garantizadas Cuando se le pregunta sobre la posibilidad de aumentar las tasas universitarias para mejorar la financiación, Ramos considera que podría ser una estrategia viable, pero con una condición esencial: “Si se suben las matrículas, lo que habría que hacer es también subir las becas. No podemos dejar a nadie fuera del sistema por falta de renta”.Según sus cálculos, el coste real de la educación universitaria ronda los 10.000 euros por alumno, mientras que actualmente las matrículas oscilan entre los 1.000 y 2.000 euros. Multiplicarlas por cinco sería un cambio demasiado radical, pero Ramos insiste en que la clave es garantizar el mediante un sistema de becas que impida que el talento se pierda por razones económicas.

El juego, la educación y la tecnología son los tres ámbitos en los que Tere Vida, directora de innovación educativa de Educaria (conocida por su software de gestión Alexia) se ha desarrollado profesionalmente. Pero tras unos minutos de charleta certificamos que más que una dedicación profesional, es una pasión. Lo certificamos e incluso nos permitimos discrepar en algunos lances. Tere Vida es una entusiasta del juego como herramienta pedagógica y del uso del móvil en las aulas si se usa con fines educativos. Dice que "hay que confiar en el profesorado que es quien tiene el control de aula". Y aclara: "No hay que entretener a los alumnos por entretenerles, hay que conectar con ellos".

Arrancamos esta entrevista con Gloria Placer, directora general de la Fundación Vodafone España, un poco a cara de perro. Y es que no nos gusta ese echar balones fuera o mirar para otro lado por parte de la industria ante los problemas que está causando a nuestros hijos y alumnos un uso abusivo de la tecnología. Y se lo hacemos saber. Sin embargo, esta ingeniera de teleco también es madre y no escurre el bulto: "El problema no se soluciona echando balones fuera", ite. Aunque matiza: "La responsabilidad de una operadora como Vodafone no es la misma que la de una red social".

Román Rodríguez, conselleiro de Educación de Galicia, no es precisamente un recién llegado. Es su tercera legislatura en el gobierno gallego llevando primero Educación, luego Cultura y vuelta a la Educación. Por eso, se refiere con orgullo una y otra vez a cómo estaban las cosas hace 15 años, o sea, cuando llegó y cómo están ahora. Entonces, uno de cada cuatro alumnos gallegos abandonaba los estudios sin el bachillerato o una FP de grado medio. Ahora, apenas uno de cada diez se queda descolgado. "Ya estamos por debajo del objetivo que ha marcado la UE", dice satisfecho. Esto en cuanto al nivel de equidad. En cuanto al nivel de competencias y conocimientos, Galicia ha pasado a situarse claramente por encima de la media nacional. Por ejemplo, en el reciente informe TIMSS ocupó la segunda posición en Ciencias junto con Castilla y León. Rodríguez saca pecho de las políticas educativas desarrolladas, aunque también es consciente de que influyen otros factores, ya que "las comunidades del norte siempre salimos mejor". Por algo será. En todo caso, su objetivo es combinar calidad y equidad, porque "la calidad sin equidad es elitismo y la equidad sin calidad es un desperdicio de recursos". En cuanto a la digitalización de la enseñanza, cree que no hay que mezclar debates, una cosa es el uso del móvil en las aulas y otra, la adquisición de competencias digitales por parte de los alumnos. Sobre el móvil lo tiene claro: "Desde que prohibimos los móviles se ha reducido enormemente la conflictividad en las aulas y hemos vuelto a ver a los alumnos hablando en el recreo". ¿El móvil es el culpable de los problemas de salud mental de los alumnos? "Creo que es una variable más" –contesta–. "También habría que hablar de la desestructuración de la familia y de otros factores".

No es fácil sacarle titulares a José Manuel Cabrera. Docente, inspector de Educación, presidente de la asociación de inspectores Adide y ahora viceconsejero de educación de Canarias, gobernada por el Partido Popular. Podríamos hablar de una calculada ambigüedad, pero no, Cabrera es un convencido del equilibrio y la moderación y se zafa hábilmente de cada brete en el que intento meterle. Equilibrio y moderación. El viceconsejero quiere huir de la polarización con que se abordan los debates educativos. Con respecto a la digitalización, "no hay que dar bandazos. De igual modo que al principio hubo mensajes ilusos sobre los beneficios que iba a traernos la incorporación de dispositivos, ahora no podemos caer en el catastrofismo". También apuesta por el equilibrio entre la motivación del alumno y el esfuerzo que hay que exigirle, entre las metodologías activas y la transmisión de conocimiento de toda la vida. De hecho, nos sorprende en un responsable educativo del PP ("no me metas en un lío", se ríe), elogiando la Lomloe en cuanto que la ve como una ley que recoge velas y que vuelve a dar importancia a los saberes básicos, la comprensión lectora y las matemáticas. A la leyes socialistas anteriores se les había ido la mano con las metodologías activas y demás, nos dice. Hasta aquí los guiños al adversario político porque una cosa es predicar y otra dar trigo. Cabrera se lamenta de que la promesa de Sánchez, tras los nefastos resultados de PISA, de repartir a las comunidades autónomas 500 millones de euros para refuerzo de lengua y matemáticas haya quedado en menos de 100. El resto lo tendrán que poner las comunidades, como siempre. El viceconsejero también apela a la moderación ante el debate abierto en la Comunidad de Madrid sobre la jornada escolar o sobre la transición a los 12 años a los IES. "No creo que el tipo de jornada repercuta en el aprendizaje. En todo caso, no se trata de abrir debates que están cerrados". Y sobre la transición a los 12 años: "Tal vez fue un error, pero ahora no podemos volver atrás. En todo caso, habrá que disponer recursos para que esa transición sea lo mejor posible". Cabrera asume, sin demasiadas excusas, los históricos malos resultados de Canarias en PISA o TIMSS pero no se rinde al fatalismo: "Canarias va a salir de esa última posición". Como ya ha salido de los puestos de cola que ocupaba en tasa de abandono hasta lograr situarse en 2024 en la media nacional. Todo un logro, para aquella región, viniendo de donde viene. Casi al final, aparece el inspector y su particular cruzada contra el exceso de burocracia y la mejora de la eficiencia en la gestión: "Hay que mantener solo los trámites esenciales".

Jesús Marrodán, presidente de Unión Sindical de Inspectores de Educación (USIE), llega feliz a la Redacción de Magisterio por dos motivos. El motivo coyuntural es que acaba de ser galardonado con el Premio Magisterio 2024 a la trayectoria profesional. El segundo motivo, que ha motivado el primero (perdón por el galimatías), es que ha logrado un poco más de una década convertir a USIE en el referente de la inspección educativa. La fórmula del crecimiento de USIE tiene tres ingredientes: trabajo, trabajo, trabajo. Jornadas profesionales, publicaciones, convocatoria de premios, formación, programas Erasmus, etc. Plato que ha sido condimentado con la pimienta de la contundencia de sus demandas y la canela de no casarse con nadie, ampliando el espectro ideológico. Aunque herederos, ya no son aquel USITE marcadamente conservador y de derechas: "Si tienes a más de la mitad de los inspectores, tienes que ser plural por narices". Plural pero contundente. Contundente para defender que "Deberíamos tener un cuerpo de directores porque somos la excepción ibérica. Y hay que plantearse porque en algunos centros nadie quiere presentarse. La dirección escolar es otra profesión, se diga lo que se diga". Enérgico para exigir la simplificación los procedimientos istrativos: "Nuestros políticos son especialistas en meter en la escuela todos los problemas de la sociedad. Tenemos planes y protocolos para todo". Y crítico a la hora de denunciar que "el Ministerio lleva tres años incumpliendo el compromiso de crear una carrera profesional docente". Olvidé un tercer motivo por el que Jesús Marrodán llegó feliz a la entrevista. Es amigo.